고등학교

2007학년도 영어 수업 개선 연구 대회 보고서

주제: MI(Multiple Intelligences)를 고려한 총체적 언어 접근 수업

- 목  차 -

Ⅰ. 요약 ............................................................................... 1

Ⅱ. 서론 ............................................................................... 3

1. 연구의 필요성 및 계기 ............................................................. 3

2. 연구 목적 ................................................................................ 4

3. 연구의 범위 및 제한점  ............................................................ 4

Ⅲ. 이론적 배경 ....................................................................... 5

1. 다중지능이론............................................................................ 5

2. 총체적 언어접근법.................................................................... 10

Ⅳ. 사례 연구 ...................................................................... 12

1. 대상 ..................................................................................... 12

2. 자료 ..................................................................................... 12

3. 연구과정 ......................................................................... 13

4. 설문지 ............................................................................ 15

5. 결과 ............................................................................... 17

Ⅴ. 결론 및 제언 ................................................................. 18

Ⅵ. 참고 문헌....................................................................... 19

Ⅶ. 부록 (수업지도안) .......................................................... 20

Ⅰ. 요약

7차 영어 교육과정의 핵심은, 의사소통 능력을 키우고 개인차를 고려하는 학생 중심의 수업이라고 할 수 있다. 고등학교 1학년 학생들이 중학교 때 흥미를 가지고 영어 수업에 임했느냐 그렇지 않느냐에 따라 완전히 다른 자세를 보이는 것을 보면서, 다른 무엇보다 학생들의 개인차를 인정해 주고 각자의 인지 수준에 맞게 동기 유발을 하면서 다양한 활동을 운영하는 것이 필요하다는 생각을 하게 되었다.  개인차를 인정한 학생 중심의 수업을 어떻게 할 것인가에 대한 고민을 하면서 다중지능이론(Multiple Intelligences)에 대해 관심을 가지게 되었다. 일반화된 IQ의 개념과 달리 지능의 개념을 새롭게 해석하는 MI(Multiple Intelligences) 이론은 인간에게는 다양한 지능이 있으며 각 지능은 개인적인 차이가 있다는 것을 전제로 한다. 즉 학습자마다 관심 있고 뛰어난 부분이 다른데 획일적인 수업으로는 개개의 학습자들이 흥미를 가지고 수업에 임하게 한다는 것이 힘들 수밖에 없다. 따라서 학습자들의 동기를 유발하고 학습자 중심의 유의미한 학습이 일어나도록 하기 위해서는 교사와 학생의 적극적인 상호 활동을 통한 의사소통 능력의 배양을 위한 다양한 학습 전략 사용이 중요하다.

또한 학습자는 언어를 통합된 전체로 경험하고자 한다는 개념의 총체적 언어 접근법(Whole Language Approach) 또한 MI와 연계해 적용해 볼 수 있겠다는 생각을 하게 되었다. 총체적 언어 접근법은 대화 일지 쓰기, 독서 반응 일지 쓰기, 과정 중심 작문 등의 방법으로 영어수업에서 많이 실행되고 있는데 MI이론을 읽기 학습에 적용할 때 이러한 접근법 역시 활용 가치가 높다고 한다. (조혜용, 2002)

총체적 언어 접근법은 학습자에게 의미 있는 상황(context) 내에서 언어 학습이 이루어져야 한다는 필요성에 초점을 둔다.(Goodman, 1986) 이 접근법은 유의미한(authentic) 참여와 실제적인 언어의 사용을 강조하고 구두 언어와 문자 언어 발달을 연계시켜 지도해야 하는 만큼 언어지도와 내용 지도가 통합되어야 함을 제안한다. (Blanton, 1992)

총체적 언어 접근법은 언어의 네 가지 기능, 즉 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기를 모두 통합한다. 본 연구 보고서 지도안에서는 주로 읽기를 중심으로 말하기, 듣기, 쓰기를 통합하여 수록하였다. 협동학습, 참여 학습, 학습자 중심의 학습이 되도록 소그룹 활동을 활용하였고 실제 사용하는 자연 언어를 강조하며 의미 중심의 의사소통을 장려하려고 노력하였다. 예를 들어 수업을 시작할 때 지난 시간을 복습하는 질문 이전에 일상적인 생활에 대해 질문하고 대답할 수 있도록 하며 다시 다른 학생에게 같은 질문을 하고 대답을 듣도록 하였다. 이 때 정확하지 않은 문장을 구사하는 경우가 많지만 바로 오류를 지적하기보다는 학생이 대답한 내용을 다른 말로 풀어 보거나 다시 생각해 볼 수 있게 하였다.

다중지능이론과 총체적 언어 접근법의 두 가지를 연계하여 다양한 활동을 중심으로 영어를 모국어를 배울 때처럼 흥미 있게 학습할 수 있도록 교수 설계를 하였다. 학생들은 다중지능이라는 개념부터 새롭게 생각하며 많은 관심을 보였고 획일적으로 진행되는 수업보다 훨씬 효과적이라고 생각하였다.

Ⅱ. 서론

1. 연구의 필요성 및 계기

오늘날 영어교수법의 흐름에는 인본주의 접근법과 사회적 상호주의의 접근법이 있다. 먼저 인본주의 접근법은 학습자의 내면의 세계를 강조하고 개인의 사상 감정을 인간 발달의 최우선에 둔다. Carl Rogers에 따르면 중요한 학습은 주제가 학습자의 개인적 관련성과 결부되거나 경험적 학습이 일어날 때에만 가능하다고 보고 있다. 학습은 개성화되어야 하며 학습자의 자기 현실화를 위해 학습자는 그들이 배운 내용을 스스로 선택할 수 있어야 한다. 또한 교사는 학습자의 입장에서 공감할 수 있는 자세가 필요하다.

사회적 상호주의는 교사, 학습자, 과업의 역동적 상호작용에 기초한다. 즉 교사는 학습에 필요한 과업을 선정하고 학습자는 과업을 개인에게 의미 있고 개성 있는 방식으로 해석한다. 또한 학습이 일어나는 정서적 환경과 문화적 환경 역시 중요한 역할을 한다.

그러나 이러한 현대 영어 교수법을 알고 있음에도 불구하고 실제 교육과정에서는 적용하기가 힘들었다. 아무래도 중학교보다는 입시를 생각하지 않을 수 없는 현실에서 여전히 문법 번역식의 수업에 길들여져 있는 스스로를 반성하게 되었다. 이를 탈피하여 언어를 유의미한 상황에서 배우고 사용할 수 있도록 하고 학습자의 개인차를 중시하는 교수법에 대해 생각해보게 되었다. 그러한 과정에서 학습자 개개인의 개성을 인정해 줄 수 있는 MI(Multiple Intelligences) 이론과 언어의 네 가지 기능인 읽기, 쓰기, 말하기, 듣기를 통합시켜 가는 총체적 언어 접근법에 관심을 갖게 되었다. 이 두 가지 교수법을 접목시켜 학생 개개인의 다양한 지능을 고려한 유의미한 학습이 일어날 수 있도록 학습 방법과 학습 자료를 연구하여 본 수업 및 심화 영어 수업을 병행하여 그 교육적 효과를 확인하고자 한다.

2. 연구 목적

첫째, 학습자의 MI를 파악하고 각각에 알맞은 다양한 활동을 고안하여 학습자의 동기를 유발하고 적극적인 학습이 일어나도록 한다.

둘째, 총체적 언어 접근에 바탕을 두고 수업 방법을 개선하여 학습자의 의사소통능력을 배양한다.

3. 연구의 범위 및 제한점

가. 연구의 범위

본 연구는 교과서를 중심으로 하여 각 과와 관련된 흥미 있는 자료를 활용하였다. 마지막 단원에서는 총체적 언어접근법에서 제안하는 바와 같이 문학 작품을 다루어 교과서를 벗어나 오 헨리의 ‘20년 후’라는 작품을 접할 기회를 갖도록 하였다.

나. 연구의 제한점

1) 학습자의 지능을 설문지를 통해 알아보는 과정에서 표본 집단에게 설문을 하여 전체를 대변하기 어려운 점이 있고 평가 자료는 임의로 만든 것이어서 일반화에 어려울 수 있다.

2)  수업 전에 학생들의 MI를 측정하고 이에 맞춰 수업 계획을 하는 방법과 MI 측정과 무관하게 8가지 지능을 모두 다 자극시키도록 설계된 수업 계획또는 한 학급을 지능에 따라 7∼8개의 소집단으로 나누어 수업을 진행하는 방법이 있을 것이다. 본 연구자는 한 차시 내에서 여러 가지 지능을 복합하여 다루는 방식을 택하였다. 수업 방법에 있어서 다수에 해당하는 지능을 중심으로 활동을 고안하였다. 8가지 지능을 다 다루지 못하였으나 매 차시별로 해당 과에 관련한 색다른 활동을 고안하고 두 학기에 걸쳐 될 수 있는 한 학습자들의 다양한 지능을 고려한 수업을 하도록 노력하였다.

Ⅲ. 이론적 배경

1. 다중지능이론

인간에게는 다양한 지능이 있으며 각 지능은 개인적인 차이가 있다는 것을 전제로 한다. Gardner는 인간의 지능을 언어적 지능, 논리수학적 지능, 음악적 지능, 공간적 지능, 신체운동감각적 지능, 대인관계적 지능, 자기성찰적 지능, 자연과학자적 지능 등으로 구분하였다.(1993).

다중지능 언어 교수법(Multiple Intelligence-based language teaching; MILT)은 언어의 이해와 표현 능력이 인간의 다양한 지능과 관련이 있다고 보아 이 다양한 지능을 이용하여 영어를 학습하도록 유도하는 교수법이다. 이에 따르면 다양한 지능을 창의적으로 결합하여 교수기법에 적용할 수 있다. 지능의 유형에 따라 다양한 학습활동과 교수전략, 매체를 활용할 수 있게 하며 인간의 감성까지도 교육에 활용할 수 있다.

언어적 지능(linguistic intelligence)이란 언어를 분석하고 기억하는 능력, 사물을 언어로 표현하고 사실을 설명하는 능력, 문장의 구문과 의미를 이해하는 능력 등을 말한다.

논리수학적 지능(logicalmathematical intelligence)이란, 수리적, 논리적 사고와 관련된 능력으로 논리-수학적 지능이 우수한 사람은 문제 해결 과정의 시간이 현저히 빠르다.

공간적 지능(spatial intelligence)은 사물을 정확하게 지각하고 사물 사이의 관계를 확인하고 사물을 그림으로 나타내는 능력이다. 공간세계에 대한 정신적 모형을 생각해 내고 묘사하는 능력을 일컫는다.

음악적 지능(musical intelligence)이란 음악을 통해 현상을 기억하고 연상하는 능력을 말하며  음악적 지능이 우수한 사람은 특정 악기에 관심이 많고 다른 사람보다 그 악기를 빨리 배울 수 있다.

신체운동 감각적 지능(bodilykinesthetic intelligence)은 자신의 신체적 동작을 통제하고 물체를 솜씨 있게 다루는 재능이다. 무언극을 하거나 무용으로 감정을 표현한다든지 스포츠로서 게임을 하거나 새로운 무언가를 창조하는 능력은 신체의 인지적 사용의 양상이며 문제 해결 능력으로 간주될 수 있다.

대인 관계적 지능(interpersonal intelligence)은 다른 사람을 이해하는 능력으로 무엇이 다른 사람의 행동의 동기를 일으키는지, 어떻게 하면 다른 사람들과 협력할 수 있는지를 정확하게 판단하는 능력이다. 오늘날 사회에서 중요시 여기는 집단 응집력, 지도력, 조직력, 결속력 등의 사회적 기능에 대한 요구가 이 지능에 해당된다.

개인 이해 지능(intrapersonal intelligence)은 자신을 정확히 판단하고 자신의 감정의 범위를 파악하며 묘사하는 능력이다. 자신에 대한 감각은 대인 관계 요소와 개인 이해 요소의 통합을 필요로 한다.

자연관찰자적 지능(naturalist intelligence)은 자신을 둘러싸고 있는 동식물이나 주변 사물의 차이점이나 공통점을 찾고 분석하는 능력이다. 자연물을 관찰하여 기록하는 활동을 즐긴다. 동물이나 식물을 키우면서 관찰일지를 쓰고 그림을 그리거나 사진을 찍어보는 활동이 여기에 해당된다.

이 외에도 실존자적 지능(existentialist intelligence)이나 도덕적 지능 등이 있으나 이들은 영어 수업에 직접 적용하기가 어렵다. 이 밖의 지능이 계속 연구되고 있으나 핵심적인 내용은 위의 여덟 가지로서 이들을 간추린 표는 아래와 같다.

<다중지능의 8가지 지능의 정의와 특징>

지능	정의와 특징
언어적 지능 (linguistic intelligence)	어휘의 소리, 리듬, 의미, 그리고 언어의 서로 다른 기능을 민감하게 파악하는 능력
논리수학적 지능 (logicalmathematical intelligence)	수리적, 논리적 사고와 관련된 능력
공간적 지능 (spatial intelligence)	시각, 공간적 세계를 정확히 지각하고 그 지각한 내용을 머리 속에서 변형, 회전시킬 수 있는 능력
음악적 지능 (musical intelligence)	음악적 형태의 자극을 이해하고 변별하고 표현하고 변환하는 능력으로 음악의 박자와 음률, 음색 등에 대한 민감성을 포함하는 능력
신체운동 감각적 지능 (bodilykinesthetic intelligence)	자신의 신체적 동작을 통제하고 물체를 솜씨 있게 다루는 능력
대인 관계적 지능 (interpersonal intelligence)	가정이나 집단 등에서 다른 사람들의 기분, 기질, 동기, 의도를 잘 파악하고 적절히 대처하는 능력
개인이해 지능 (intrapersonal intelligence)	자신의 감정을 잘 알고 다스리며, 자신의 느낌, 장단점, 특기, 희망, 지능, 관심 등을 잘 파악하는 능력
자연관찰자적 지능 (naturalist intelligence)	동식물이나 주변 사물을 자세히 관찰하여 차이점이나 공통점을 찾고 분석하는 능력

다중지능 이론에 기초한 영어 수업은 여덟 가지 지능을 창의적으로 결합하여 교수 방법을 적용(Armstrong, 1994)할 수 있으며 지능별 활동과 수업 전략의 예를 들면 다음과 같다.

언어적 지능

- 활동: 강의, 토의, 단어 게임, 이야기하기, 암기하기, 읽기, 일지 쓰기 등

- 교수 전략: 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기

논리수학적 지능

- 활동: 퍼즐, 문제 해결, 과학 실험, 암산, 숫자 게임, 비판적 사고 등

- 교수 전략: 수량화, 비판적으로 생각하기, 개념화하기

공간적 지능

- 활동: 시각 자료 제시, 미술 활동, 상상 게임, 마인드 맵(mind map), 은유, 시각화

- 교수 전략: 그리기, 시각화하기, 색깔로 나타내기, 마인드 맵 하기

음악적 지능

- 활동: 영어노래하기, 재즈 챈트(jazz chants)하기, 랩 음악 듣기  등

- 교수 전략: 영어노래나 찬트하기, 음악 듣기, 배경 음악 활용하기

신체운동 감각적 지능

- 활동: 손놀림 학습, 마임, 드라마, 춤, 스포츠, 촉각 활동 등

- 교수 전략: 행동하기, 구성하기, 만지기, 느끼기, 현장 답사, 제스츄어 등

대인관계적 지능

- 활동: 짝 활동, 협동 학습, 지역사회 활동, 사회적 모임, 가상실연 등

- 교수 전략: 대화하기, 브레인 스토밍, 가르치기, 협력하기, 상호작용하기

자기성찰적 지능

- 활동: 개별화 수업, 자율 연구, 학습 과정 선택, 자기주도 학습 등

- 교수 전략: 일기 쓰기, 자기 평가, 컴퓨터를 이용한 학습 등

자연관찰자적 지능

- 활동: 관찰하기, 비교하기, 색깔이나 문자의 차이 식별하기 등

- 교수 전략: 발견 학습, 소집단 학습,

다중지능 언어 교수법은 학습자의 발달 단계에 따라 네 단계에 걸쳐 수업할 수 있다. 1단계는 영어의 초보 학습자들에게 다양한 감각기관의 경험을 통하여 영어의 음운학적 요소, 문자, 의사 소통 상황의 다양한 구성을 감지하게 한다. 2단계는 자기 자신이 선택한 사물, 사실, 활동에 근거하여 관련된 지능을 강화하고 개선한다. 3단계에서는 영어 학습에 역점을 두어 기능별 연습, 게임, 소집단 과제, 토론 중심의 활동을 하고,  4단계에서는 이전 단계에서 경험한 것을 외부 세계로 연결하는 활동을 하도록 구성한다.

2. 총체적 언어접근법

총체적 언어 접근법(Whole Language Approach; WLA)은 문법, 어휘, 낱말 등의 요소를 개별적으로 가르치지 않고 언어를 총체적, 종합적으로 가르치는 방법이다. 먼저 상황에 맞는 문장을 읽다가 단어, 음소 순으로 내려가며 언어 습득을 하게 되므로 하향식 접근법(Top-down Approach)이라고 하며 듣기․ 말하기․ 읽기․ 쓰기를 한 수업에서 동시에 하므로 전체 언어라고 한다. 총체적 언어 교수법은 학습자 중심의 인본주의적 교육 이론에서 비롯되며 진정성 있는 학습, 개인별, 자기 주도 학습, 협력 학습을 권장한다.

이 교수법은 구성주의적 접근에 근거하여 학습자들이 실제 의사 소통을 하고 재미로 읽고 쓰는 활동을 하면서 자연스럽게 읽고 쓰는 법을 배우도록 한다. 또한, 언어를 사용하여 의미를 창출하고, 모험과 행동을 통해서 언어를 배우며, 협동하면서 과제를 수행하도록 한다.

총체적 언어 교수법의 설계 원칙은 문학 작품을 이용하여 학습자 중심의 읽고 쓰는 활동을 통합적으로 지도하도록 되어 있다. 또한 광범위한 듣기와 다독 연습을 통하여 유창성과 정확성을 기르도록 한다. 과업을 수행하도록 지시를 하고, 테이프와 녹음 자료를 듣게 하거나, 최근에 일어난 일에 관하여 토론하게 함으로써 음성 언어에 익숙하게 한다.

학습은 전체로부터 부분으로, 일반적인 것으로부터 구체적인 것으로, 친숙한 것으로부터 친숙하지 않은 것으로, 불분명하고 막연한 것으로부터 명확한 것으로 발전되도록 진행한다. 개인별, 소집단별 읽기와 쓰기, 대화 일기(dialogue journals), 포트폴리오 쓰기, 토의 작문(writing conferences), 학습자가 제작한 책(student-made books), 이야기 쓰기 등의 활동이 포함된다. 학생들은 다른 사람의 말을 듣고 반복 연습하는 것이 아니라 말을 듣고 적합하게 반응하도록 유도하며, 교사는 학생들에게 학습 자료를 제공해주고, 긍정적 수업 분위기를 조성해주는 역할을 한다. 교사는 학생들의 상호작용 활동에 참여하지만 학생들의 오류를 즉시 수정해 주지 않는다. 또한 교사는 학생들이 이해하는 데 도와주기 위해서 신체 언어를 사용하거나 구체물을 이용하며, 유창도를 높여주기 위해서 소집단별로 상호작용을 하도록 권장한다.  총체적 언어 수업에서는 특정한 연습장이나 교재를 사용하지 않고, 활동도 미리 정해진 절차에 따르지 않으며, 학습자의 관심과 자신의 학습 목표에 적합한 과업을 수행한다. 학습자들의 생활과 요구에 맞는 경험과 활동에 초점을 두며 진정성 있는 자료를 사용한다는 점이 이 교수법의 장점이다.

<총체적 언어 접근법과 구조 중심 교수법의 비교>

구분	총체적 언어 접근법	구조 중심 교수법
학습 목표	의미의 이해	언어 지식의 습득
학습 내용	교사와 학습자가 함께 결정, 융통성이 있음	교사가 결정, 고정됨
학습 방법	다양한 자료의 활용, 언어 전체에서 부분으로 진행, 학습자 중심의 활동	제한된 자료의 사용, 부분에서 전체로 진행, 교사중심의 수업
학습자의 오류 교정	오류나 실수를 수용함, 의사소통에 지장을 주는 오류만 교정	오류 교정에 지도의 초점을 둠
학습자의 조직	필요에 따라 개별, 짝, 소집단, 전체 집단으로 조직, 학습 공간의 자유로운 배열	전체 일괄 수업, 고정된 좌석
평가	관찰, 수시평가, 수행평가 등의 다양한 평가	정해진 시간에 평가, 성취수준의 획일적인 평가

Ⅳ. 사례 연구

1. 대상

본교 1학년 학생들의 영어 본 수업은 심화반과 보충반으로 구성되어 있다. 현재 가르치는 155명 중에서 본 수업의 심화반인 1-2와 별개의 영어 심화 수업반인 1-6반을 대상으로 하여 연구하였다.

2. 자료

학교 실정상 교과서를 중심으로 하되 교과서의 각 단원과 연계된 흥미 있는 자료를 사용하도록 하였다. 각 과마다 특색을 살리도록 주제 또는 형식에 따라 적어도 한 차시는 새로운 활동을 하도록 하였다. 지도안 10차시분외에도 아래와 같은 활동을 하였다.

<교과 연간지도계획>

Lesson	Title	Activity
Lesson 1	In the Global Village	실제 외국인과의 e-mail 보여주기
Lesson 2	Mystery at the Black Mansion	본문의 뒷부분 추측하기
Lesson 3	Can You Cure My Headache, Mozart?	모차르트 음악 들어보기
Lesson 4	Stop! You Are Tickling My Funny Bone!	수업 전 조사해온 유머 발표하기
Lesson 5	Learning in Cyberspace	본문 내용을 그래픽으로 표현하기
Lesson 6	Habits to Keep for Life	survey를 통해 친구들의 습관 조사하기
Lesson 7	The Smithsonian Museum	박물관의 사진을 통해 본문 내용 이해하기
Lesson 8	Shaping Your Future	MBTI 검사 해보기
Lesson 9	Our Changing Home	주제 토론하기
Lesson 10	Against All Odds	Jeopardy game
Lesson 11	Think Green: Rain Forest and Our Future	자료 영화 보기, 주사위 게임
Lesson 12	After Twenty Years (교과서 외)	Story map

3. 연구 과정

학기 초 설문지를 통해 학습자들의 지능에 대한 조사를 하였고 여러 가지 지능을 골고루 고려하되 대다수에 해당하는 대인 관계적, 자기성찰적, 음악적, 언어적 지능에 중점을 두고 수업 설계를 하였다. 또한 총체적 언어 접근법에 따라 읽기․ 쓰기․ 말하기․ 듣기를 연계시켜 학습이 이루어질 수 있게 하였다. 크게 두 가지 이론을 접목시키면서 무엇보다도 학습자들의 흥미를 반영하고 유의미한 자료를 사용하도록 하였다. 아래는 수업 활동의 일부와 설문 내용이다. 학생들의 유의미한 의사소통을 위해 매 수업에서 사용하는 방법 두 가지이다.

1) T-S-S-T

교사→학생→학생→교사 순으로 질문을 하고 답하는 형태이다. 1차시 수업 안에서 예를 들어보겠다.

T: S1, what kind of problems do you have or when were you heartbroken?

S1: (answers.)

T: Ask the same question to another student.

S1: What kind of problems do you have, S2?

S2: (answers.)

T: Ask me the same questions.

S2: When were you heartbroken, teacher?

T: (Talk about the first love.)

이는 수업 초반에 교사가 질문을 하고 학생이 랜덤으로 답을 하게 하여 학생들의 주의를 집중시킨다. 교사가 A 학생에게 질문을 한 후 다시 A 학생이 같은 질문을 B 학생에게 하도록 하여 질문하는 것과 답하는 것을 연습해 볼 수 있게 한다. 마지막으로 B 학생이 교사에게 같은 질문을 하고 교사가 이에 대해 답을 하도록 한다. 중간에 학생을 몇 명 더 시킬 수 있다. 이 기법은 본 수업과 관련되는 질문을 하여 수업 내용에 대해 생각해 볼 수 있게 해 주며 학생들이 주제와 조금 벗어난 대답을 하더라도 마지막에 교사가 마무리함으로써 주제와 연결 지을 수 있다. 또한 교사의 대답이 학생들의 흥미를 일으키는 내용이라면 더욱 집중시킬 수 있다. 이 기법은 말하기와 듣기 연습을 동시에 할 수 있게 해 주며 학생들이 평소에 하고 싶은 말을 해 볼 수 있는 연습을 기회를 부여하여 유의미한 의사소통 능력 향상에 도움을 준다.

2) Think -Pair -Share

교사가 질문을 던지고 1분 정도 학생이 각자 대답을 생각할 시간을 준다. 그리고 나서 짝과 함께 각각 1분씩 이야기를 나누도록 한다. 그 후 전체와 그 내용에 대해 이야기를 할 수 있게 한다. 대부분의 학생들이 영어로 바로 대답하기 어려워하므로 본인이 이야기할 내용을 준비할 시간을 주고 짝과 한번 연습을 해 본 후 전체와 내용을 나눌 수 있게 하여 보다 자신감을 가지고 말하는 연습을 하게 해 준다. 이 역시 말하기와 듣기연습을 병행하게 해 준다.

이 외에도 수업 내용이나 활동에 관한 설명을 한 후엔 이해한 여부를 수시로 확인하여 학생들의 이해 여부를 짚어보도록 한다.

Questionnaires

※ 인간에게는 다양한 지능이 있다고 합니다. 다음은 여러분의 Multiple Intelligences를 조사하기 위한 것입니다. 자신에 대한 설명에 해당하는 내용에 1~5의 점수를 표시해 주십시오.

1. I like to read books, magazines, or newspapers. (    )

2. I often write notes and letters to my friends. (    )

3. I like to talk to people and tell jokes. (    )

4. I know the meaning of the words better than other friends. (    )

5. I understand the story quickly. (    )

6. I can do arithmetic easily in my head. (    )

7. I am good at solving problems. (    )

8. I like to analyze things. (    )

9. I like to organize things. (    )

10. I like cross puzzles. (    )

11. I remember the direction well. (    )

12. I like to study using a chart or a mind map. (    )

13. I like to draw a picture about a story. (    )

14. I like to decorate my room. (    )

15. People say I'm good at making or drawing something. (    )

16. I learn how to play musical instruments easily. (    )

17. I enjoy listening to music. (    )

18. I can tell the pitch and accent of the song. (    )

19. I have an ear for music. (    )

20. I learn quickly by song. (    )

21. I am quick in action. (    )

22. I try to learn new sports.  (    )

23. People say I am good at sports. (    )

24. I can do a delicate job like sculpture or assembling. (    )

25. I like the activity such as riding a bicycle or Rollerblade. (    )

26. I notice a friend who needs help. (    )

27. I like to listen to other's difficulty. (    )

28. I get along well with the friends and teachers. (    )

29. I try to make up after a quarrel. (    )

30. I am popular among friends. (    )

31. I know my feeling quickly.  (    )

32. I need to spend time by myself. (    )

33. I try not to make same mistakes again. (    )

34. I usually try to improve myself. (    )

35. I like to reflect the day and plan for the future. (    )

36. I like houseplants. (    )

37. I have or would like to have a pet. (    )

38. I know the names of different flowers or wild animals. (    )

39. I like to hike and to be outdoors. (    )

40. I notice the trees and plants in my neighborhood. (    )

해당 번호	총점	측정
1번~5번		linguistic intelligence
6번~10번		logicalmathematical intelligence
11번~15번		spatial intelligence
16번~20번		musical intelligence
21번~25번		bodilykinesthetic intelligence
26번~30번		interpersonal intelligence
31번~35번		intrapersonal intelligence
36번~40번		naturalist intelligence

※ 각 구분한 영역의 점수를 모두 합쳐 보십시오. 가장 많은 점수가 나온 부분이 자신에게 발달한 지능이라고 생각해 볼 수 있습니다. 1~3순위에 해당하는 지능을 적어보세요.

1.

2.

3.

4. 결과

현재 가르치는 학생들의 1~3순위를 확인해 본 결과들은 자기성찰지능→ 대인관계지능 → 음악지능 → 언어지능의 순이었다.

지능	인원
언어	57
논리	29
공간	51
음악	60
신체	46
대인	98
개인	102
자연	22
총합	465

영어수업과 관련하여 흔히 생각하게 되는 언어적 지능보다는 자기성찰적 지능과 대인관계적 지능이 많은 비중을 차지하였고 음악적 지능과 언어적 지능이 그 뒤를 이었다. 그 외에도 공간적 지능과 신체적 지능도 많은 학생들이 가지고 있는 지능이었다.

Ⅴ. 결론 및 제언

학생들에게 여러 가지 지능이 있다는 것, 그리고 누구나 자기만의 뛰어난 지능을 가지고 있다는 사실을 일깨워 준다는 것부터 학생들에게는 자신감을 심어줄 수 있었다. 적절한 수업과 풍부한 학습 환경이 주어지면 누구나 여덟 가지 지능에서 높은 수준의 성취능력을 발휘할 수 있다는 것을 경험할 기회를 주고자 하였다. 학생들은 새로운 활동을 두 번 정도까지는 흥미를 가지고 하지만 같은 활동을 세 번 이상 하면 흥미가 저하된다. 결국 다양한 활동을 시도하여 지속적인 흥미를 유지해야 한다는 결론에 이르게 된다. 말을 물가로 끌고 갈 수는 있지만 물을 먹게 할 수는 없다는 것을 생각한다면 무엇보다도 영어 학습을 하고자 하는 학생들의 동기가 중요하기 때문이다. 획일적인 수업이 아닌 다양한 활동이 가능한 수업을 할 때 보다 많은 학생들이 수업에 참여하고 언어 습득의 기회를 보다 많이 얻을 수 있다.

MI이론을 있는 그대로 현실에 반영하기는 어려운 점이 많았다. 그러나 이 연구를 통해 학생들이 선호도가 높은 학습 방식과 각각의 장점을 알 수 있는 계기가 되었다. 또한 학생들의 입장에서는 획일적으로 생각하던 영어 공부에 대한 생각이 바뀌고 수업의 주체가 되어 성취감을 맛보면서 학습자 중심의 교육과정을 경험할 수 있었다고 본다.

총체적 언어 접근을 하면서 전체를 이해하는 것만으로는 사실 부족하다. 총체적 언어 접근의 정보 처리 과정은 배경지식, 문맥 등을 고려하여 학습자가 가설을 세우고 예측을 하여 점차 하위 단계로 내려오면서 의미를 형성해 가는 하향식 처리 과정이라고 할 수 있다. 그러나 하향식 과정은 학습자가 상당한 어휘, 문법 실력이 있는 경우에 적당하며 외국어 언어능력이 낮은 학습자에게 적용하기는 힘들다는 한계가 있다. 따라서 단어, 문법적 관계 등으로 올라가면서 의미를 파악하는 상향식 과정과 하향식 과정이 상호 보조적으로 작용을 해야 한다.

MI(Multiple Intelligences)를 고려한 총체적 언어 접근 수업이 고등학교에서는 쉽지 않은 것이 현실이다. 그러나 의사소통능력 배양이라는 영어 학습의 궁극적인 목표를 생각하고 학습자의 개인차를 존중하면서 꾸준히 노력할 때 우리가 지향하는 목표에 한 발짝 더 가까이 다가갈 수 있을 것이다.

Ⅵ. 참고 문헌

박상옥(2000). 영어교수기법. 신아사

신규철 (2004). 현대영어교육론. 경진문화사

임병빈 외 (1998). 영어교사와 현장 연구 방법. 신아사

김영서 (2003). 영화와 영어교육. 한국문화사

신길호 (2007). 영어과 교과 교육학. (주) 도서출판 북스 힐, 116-156

박효정 외(2006). 다중지능이론과 수업.  양서원

하워드 가드너 (2007). 다중지능. 웅진지식하우스

조혜용(2002). 다중지능이론을 이용한 고등학교 영어 읽기 지도. 연세대학교 교육대학원 석사학위 논문

Linda Campbell(2006). 다중지능과 교수 학습. 시그마프레스

Berman, Sally(1996). A Multiple Intelligences  Road to Quality Classroom. Sage Pubns

Christison, Mary Ann(2005). Multiple Intelligences and Language Learning: A Guidebook of Theory, Activities, Inventories and Resources. Alta Book Center

Williams, R.Bruce(2007). Multiple Intelligences for Differentiated Learning. Sage Pubns

Silver, Harvey f./Strong, Richard W. Perini, Mat(2000). So Each May Learn. Assn for Supervision & Curriculum

Armstrong, Thomas(2000). Multiple Intelligences in the Classroom. Assn for Supervision & Curriculum

Internet Site- http://classroom.kice.re.kr

Ⅶ. 수업지도안

< Master Plan 1>

1. Textbook: High School English (Chunjae)

2. Unit: Lesson 10. Against All Odds

3. General Aims of this lesson

Students can learn a lesson from those who overcame severe hardships in life.

․ Speaking: Students can encourage people in need or hardships.

․ Listening: Students can answer to the questions after listening.

․ Reading: Students can understand the flow of the story.

․ Writing: Students can use the verb 'leave' with someone or something in a particular situation.

4. Time Allotment

Period	Contents	Page
1	On your mark/ Listen and Do	214~216
2	Dialog/ Shall we talk?	217~219
3-5	Let's Read	220~223
6	Think about it	224~225
7	Words and Expressions/ Use it right	226~227
8	Let's write/ Let's have fun	228~229
9	On your own	230~231
10	Let's make sure/Let's go further	232~233

5. Procedures

A. Introduction (8 minutes)

1) Greetings

2) T-S-S-T (what kind of problems do you have or when were you heartbroken? → T: the first love story for student's interest)

3) Checking today's objectives

B. Development (37 minutes)

1) Putting the story in right order as a group ⇒ bodily-kinesthetic

linguistic

- Materials : group worksheet, 5 pieces of the text, glue

- Procedure

① Teacher should cut the text into some pieces.

② Students paste the pieces in the right order on the group worksheet. They should think the flow of the story.

③ Students check the answer by listening the whole text.

→ the first listening

2) Answering to the Focus questions after listening

⇒ Whole Language Approach

-  Materials : 6 focus questions (ppt)

-  Procedure

① Teacher introduces new vocabulary for listening.

② Teacher gives 6 focus questions while listening.

③ Students answer to the questions individually.

④ Teacher checks the answer by ppt.

3) Explaining the reading text ⇒ linguistic

- Materials : textbook

- Procedure

① Students got the rough idea about the story already.

② Teacher explains just a few things including grammar to help students understand the story. (ex) ․ leave+ objective + complement: ~하게 되다 )

⇒ top-down approach of the "Whole Language Approach" (WLA)

4) Reviewing what they learned in class through the Jeopardy Game

- Materials : ppt (including pop songs) ⇒ interpersonal, musical

- Procedure

① Teacher explains the rules of the game.

② Students pick someone as a group leader.

③ The leaders choose which team goes first with rock-scissors-paper.

④ The first team choose the question.

⑤ Students shout their team name as quickly as possible when they know the answer.

⑥ The students who get the right answer get the points.

⑦ If the answer is wrong, other teams will get the chance.

C. Consolidation (5 minutes) ⇒ linguistic

① Formative test - Students answer to True/ False questions

② Teacher presents the UCC which is about the people who overcame their hardships.

③ Closing

6. Power Point Materials

<Group Worksheet>

▶Paste the pieces in the right order.

When he left the hospital two months later, Luigi still couldn't stand without support. But he returned to dance school and took dance classes. His brother-in-law Frank supported his weight as Luigi practiced hard. Luigi kept falling and bleeding during practice and his teacher often pleaded with him to stop dancing. Luigi didn't stop and he was finally able to walk on his own.

<Individual Worksheet>

Name:

▶New Vocabulary

․ immigrant:                           ․ emigrant:

․ scout:                               ․ jaw:

․ unconscious:                        ․ paralyze:

․ skid:                                ․ coma:

▶Focus Questions

1. What was Luigi good at?

2. When did a talent scout approach him?

3. What happened on his way to buy ballet shoes?

4. How long was he in a coma?

5. What happened to his left and right side of his body after the accident?

6. What did the doctor say to him?

Self-evaluation

▶ True / False questions

① Luigi had no brothers. (    )

② As a child, Luigi was a talented dancer and singer. (    )

③ Luigi was only a child when a talented scout approached him. (    )

④ Luigi was almost killed with a car accident but recovered within days. (    )

⑤ The car accident left Luigi's body paralyzed. (    )

<Sub Plan 1>

Unit	Lesson 10. Against All Odds Let's Read
Objectives	1. Students can put the story in the right order. 2. Students can answer to the focus questions after listening. 3. Students can tell the vocabulary, contents of the story, and grammar through the jeopardy game. 4. Students can have a strong will to overcome their hardships.
Step	Activities	Procedure	Aids	Time
Introduc -tion	▶ Greeting ▶ Warm-up < T-S-S-T> T: Talk about the problems in our lives. T: Check out today's objectives and activities		ppt	8 min.
Develop -ment	1. Putting the story in right order	T: Give a group worksheet, some pieces of the text and glue for each group. S: Paste the pieces in the right order. They should think about the flow of the story. T: Check out the right order together and collect the paper.	group work sheet glue	5 min.
	2. Answering to the Focus questions	T: Let students know new vocabulary before listening and give students individual worksheets for Focus questions. S: 1. Listen to the tape 2~3 times. 2. Answer to the focus questions. T: Check out the answers together.	work sheet	12 min.
	3. Explaining the main text	T: Explain a few things to help students understand the story.		5 min.
	4. Jeopardy Game	T: Review what they learned in class including vocabulary, grammar, the flow of the story and some extra listening questions using pop songs.	ppt	15 min.
Consolidation	Wrap-up	S : Answer to true/false questions. T: Present the UCC of the people who overcame their hardships.	UCC	5 min.

< Master Plan 2>

1. Lesson 6. Habits to Keep for Life

2. General Aims

1. Students can apologize in various situations.

2. Students can talk about their habits in English.

3. Students can understand and use wh-compounds properly.

4. Students can understand the effect of good habits on one's life.

3. Time Allotment

Period	Contents	Page
1	On Your Mark / Listen and Do	120-122
2	Dialogue	123
3	Shall We Talk?	124-125
4-6	Let's Read	126-130
7	Think about It / Words and Expressions	131-133
8	Use It Right / Let's Write	134-135
9	Let's Have Fun! / On Your Own	136-138
10	Let's Make Sure / Let's Go Further	139-141

4. Procedures

A. Introduction (5 minutes)

1) Greetings

2) Warm-up: Showing an interview of four students.(motivation↑) They will talk about one thing and other students should guess what they are talking bout. (It's about a habit.)

3) Checking today's objectives

B. Development (40 minutes)

1) Dictation ⇒ linguistic

- Materials : group, individual worksheet

- Procedure

① Students watch a short movie without sounds. They guess the situation. This makes students pay attention and think.

② Students watch it with sounds this time. They take a dictation.

③ Students listen again with a slow version. → the second listening

(If they want, teacher lets them listen again.)

④ Fill in the blanks as a group.

⑤ All together check out the answers.

⑥ Teacher checks how many students get.

2) Understanding the dialogue using comprehension check-up questions

-  Materials : ppt, textbook

-  Procedure

① Teacher explains some expressions

② Teacher asks comprehension check-up questions

③ Students answer to the questions individually or chorally

④ Teacher checks the answers by ppt.

3) Surveying ⇒ bodily-kinesthetic, interpersonal

-  Materials : individual, group worksheet

-  Procedure

① Students interview with 4~5 other students and ask "What's your bad habit?"

② Students write down their answer.

③ After 4~5 minutes, students get together and write down their results. Each students chooses an interesting one and writes down for presentation.

⇒ Every member should take responsibility, so everyone should choose one among their results.

4) Presentation ⇒ interpersonal

-  Materials : group worksheet

-  Procedure

① Students present their results one by one.

② Teacher helps students understand, not correcting directly.

C. Consolidation (5 minutes) ⇒ linguistic

① Formative test - Students correct errors of the dialogue and answer to the questions

② Teacher checks out the answers and how many they get.

③ Closing

6. Power Point Materials

< Self Evaluation >

1학년     반      번      이름:

A. Underline errors and correct them.

(At a concert, during break)

Sarang:	(out of breath) There you are, Daniel. I finally find you.

Daniel:	Hi, Sarang. What happened to you?

Sarang:	I didn't live the house on time, so I miss the bus.

Daniel:	You were surfing the Internet again, weren't you?

Sarang:	I can tell you how sorry I am. I thought I had enough time.

Daniel:	The first part of the concert is already over. It was out of site!

Sarang:	Oh, no! That was the part I wanted to see the most. Hey, did you bring my binoculars?

Daniel:	No! I completely forgot them again. I am terrible sorry.

Sarang: It doesn't matter, Daniel. I'm sure you didn't mean it.

Daniel:	You know, Sarang, I am really tired of making the some mistake.

Sarang:	That's just what I was sinking. Let's do something about it.

B. Answer to the questions about the dialog.

1. What is the mistake Daniel often makes?

2. What is Sarang's bad habit?

<Sub Plan 2>

Unit	Lesson 6. Habits to Keep for Life Dialogue
Objectives	1. Students can take a dictation of the dialogue. 2. Students can answer to the questions about the dialogue. 3. Students can ask and give advice for the bad habits through survey.
Step	Activities	Procedure	Aids	Time
Introduc -tion	▶ Greeting ▶ Warm-up T: Show an interview with the students and let students guess today's topic S: Tell today's topic: habit T: Review the expressions of the previous lesson and introduce the objectives of today's lesson.		interview ppt	5 min.
Develop -ment	1. Dictation	T: Show the video without the sound. S: Guess the situation of the dialogue. T: Let students listen twice and fill in the blanks. S: Write down as a group. T: Check out the answers and how many students get.	worksheet CD-ROM ppt	10 min.
	2. Answering to the questions	T: Explain the dialogue using comprehension check-up questions. S: Answer to the questions.	ppt	5 min.
	3. Survey	T: Give students instructions about the activity. S: Moving around, ask what their friends' bad habit is. S: After 2~3 minutes, get together as a group and write down interesting ones.	group & individual worksheet	15 min.
	4. Presen- tation	S: Write down what they get on the group worksheet. Then come up to the front and present their survey results.	group worksheet	10 min.
Consolida -tion	Wrap-up	▶Self evaluation S : Correct errors of the dialogue and answer to the questions	ppt worksheet	5 min.

< Master Plan 3>

1. Lesson 8. Shaping Your Future

2. General Aims

1. Students can give a suggestion.

2. Students can understand the ideal jobs according to the personality.

3. Students can practice various expressions about asking the reason for something.

3. Time Allotment

Period	Contents	Page
1	On Your Mark / Listen and Do	168-170
2	Dialogue	171
3	Shall We Talk?	172-173
4-5	Let's Read	174-178
6	Think about It / Words and Expressions	179-181
7	Use It Right / Let's Write	182-183
8	Let's Have Fun!	184
9	On Your Own	185-186
10	Let's Make Sure / Let's Go Further	187-188

4. Procedures

A. Introduction (5 minutes)

1) Greetings

2) Checking today's objectives

3) Giving instructions of the activity: MBTI(Myers-Briggs Type Indicator)

B. Development (40 minutes)

1) Reading the material of MBTI ⇒ linguistic

- Materials : reading the material, dictionary

- Procedure

① Teacher divide students into 8 groups because there are 8 categories.

② Students read aloud the reading text one by one in their group.

③ As a group, summarize what they read. (Students can divide their text in their group.)

④ Each person of the group write down the summary on the board.

2) Getting together as a group according to the MBTI results

⇒ interpersonal / WLA

-  Materials : reading material of the MBTI results

-  Procedure

① Students get together as a group according to the MBTI results.

② Teacher gives them information about their characteristics and recommended careers, etc.

③  <Think- Group -Share>

Students think about their future job or dream for 1 minute and write, talk about it as a group, then share it all together.

⇒ Students can have a chance to speak, listen, read and write.

C. Consolidation (5 minutes) ⇒ linguistic, musical

① Teacher talks about the "Dream beyond dream" with the song

"거위의 꿈”.

② Closing

6. Materials: ① MBTI

② Power Point Materials

< Sub Plan 3>

Unit	Lesson 8. Shaping Your Future Let's Have Fun!
Objectives	1. Students can read and understand reading materials of MBTI. 2. Students can summarize what they read. 3. Students can have a chance to think about their future job.
Step	Procedure	Activities	Aids	Time
Introduc -tion	Reviewing	T: Remind the students of the some expressions studied in the previous lesson: resume, references, etc.		5 min.
	Giving instructions	T: Give instructions of today's activity.
Develop -ment	1. Reading the material of MBTI	T: 1. Divide students into 8 groups. (because there are 8 categories.) 2. Let students read and summarize what they read. S: 1. Students read aloud the reading text one by one. 2. As a group, summarize what they read. 3. Each person of the group write down on the board.	reading material about MBTI	20 min.
	2. Getting together as a group according to the MBTI results	T: 1. Let students get together as a group according to the MBTI results. 2. Give them information about their characteristics and recommended careers, etc. 3. <Think- Group -Share> Let them think about their future job or dream for 1 minute, talk about it as a group. Then share it all together.		20 min.
Consolidation	Wrap-up	T: Talk about "the dream beyond dream" with "거위의 꿈". S: Get a chance to think about their future jobs and dreams.	ppt	5 min.

< Master Plan 4>

1. Lesson 7. The Smithsonian Museum

2. General Aims

1. Students can use the sentence with so...that clause.

2. Students can use 'must have p.p' in a proper situation.

3. Students can write about their experience of visiting museums.

4. Students can understand the system of the Smithsonian Museum.

3. Time Allotment

Period	Contents	Page
1	On Your Mark / Listen and Do	146-148
2	Dialogue	149
3	Shall We Talk?	150-151
4-5	Let's Read / Think about It	152-157
6	Words and Expressions	158
7	Use It Right / Let's Write	159-160
8	Let's Have Fun!	161
9	On Your Own	162-163
10	Let's Make Sure / Let's Go Further	164-165

4. Procedures

A. Introduction (5 minutes)

B. Development (15 minutes)

1) Memory game ⇒ linguistic, bodily-kinesthetic, interpersonal

- Materials : group worksheet, ppt

- Procedure

① Teacher shows 10 words one by one through ppt and let students write down after showing.

② Students write down the words and the meaning.

③ Students change their worksheets with next group and check out the answer.

④ Grade other group's paper. The total point is 20 because a word and a meaning is 1 point each.

⑤ Teacher shows the next one in the same way.

2) Showing many pictures related to the text ⇒ spatial

(Students are stimulated by seeing pictures.)

-  Materials : ppt, textbook

-  Procedure

① Teacher explains the last part of the text

② Teacher shows many pictures related to the text and tells about Balboa park which has similar system to help students understand.

3) Writing & peer editing ⇒ intrapersonal, interpersonal

-  Materials : individual worksheet

-  Procedure

① Students went to museums during summer vacation as a homework. So teacher lets the students write about their experience. Or students can write about the experience of doing something independently. They can choose either one.

② Students write for 10 minutes.

③ Students edit their writing with their peers for 6 minutes.

④ Teacher moves around and check their editing.

C. Consolidation (2 minutes) ⇒ linguistic

① Students hand in their writing.

② Closing

5. Materials: ① Pictures of 'Memory game'

② Power point Materials

<Sub Plan 4>

Unit	Lesson 7. The Smithsonian Museum Let's Read
Objectives	1. Students can tell the meaning of the vocabulary through memory game. 2. Students can understand the system of the Smithsonian Museum. 3. Students can write their experience of visiting museums.
Step	Procedure	Activities	Aids	Time
Introduc -tion	Greetings	T/S: Greet with a small talk.		3 min.
	Reviewing	T: Ask some vocabulary of previous lesson.		2 min.
Develop -ment	1. Memory game	T: Remind some vocabulary of the whole lesson and give instructions of "memory game". <Memory game> T: After clearing the desk, show 10 words one by one and let students write down after showing. S: Write down the words and the meaning. T: Let students change their worksheet and check out the answer. S: Grade other group's paper. T: Try the next one in the same way.	ppt	15 min.
	2.Showing pictures	T: Show many pictures related to the text and tell about the Balboa park of similar system.
			ppt	12 min.
	3.Writing & peer editing	T: Let students write about their experiences of visiting museums or acting independently. S: After writing, edit with peers. T: Moving around, check their editing		16 min.
Consolidation	Wrap-up	T: Let students hand in their writing.		2 min.

< Master Plan 5~6>

1. Lesson 1. In the Global Village

2. General Aims

1. Students can write an e-mail in English.

2. Students can use gerund as the subject in a sentence.

3. Students can use the expression of responding to thanks properly.

3. Time Allotment

Period	Contents	Page
1	On Your Mark / Listen and Do	12-14
2	Dialogue	15
3	Shall We Talk?	16-17
4-5	Let's Read	18-22
6	Think about It / Words and Expressions	23-25
7	Use It Right / Let's Write	26-27
8	Let's Write / Let's Have Fun!	27-28
9	On Your Own	29-30
10	Let's Make Sure / Let's Go Further	31-32

4. <Sub Plan 5> Procedures

A. Introduction (7 minutes)

1) Greetings & checking today's objectives

2) Giving instructions of the jigsaw activity

B. Development (37 minutes)

1) Jigsaw ⇒ linguistic, interpersonal

- Materials : 10 strips of the dialogue for each group

- Procedure

① Teacher gives 2 strips for each student in a group. There are 10 strips of the dialogue.

② Make a new group according to their colors of the strips.

③ Teacher teaches key expressions for 5 groups each.

④ Students go back to their original group.

⑤ Students read aloud their strips to their group members and teach(translate) what they learn.

2) Making a complete dialogue with strips ⇒ logical, linguistic

-  Materials : strips of the dialogue, textbook

-  Procedure

① Students make the strips as a complete dialogue.

② All together check out the right order of the dialogue.

3)  Presentation :practicing the dialogue wearing wigs

⇒ bodily-kinesthetic

-  Materials : wigs

-  Procedure

① Students practice the dialogue for 5 minutes after changing the proper name into their partner's name.

② Teacher has them two or three pairs present in front of the class.

③ For fun, give them wigs while presenting and allow them to take a picture.

④ It' doesn't need to be exact to the text, but should be natural like a real conversation. ⇒ Whole Language Approach

C. Consolidation (3 minutes) ⇒ linguistic

① Teacher asks key expressions.

② Closing

5. <Sub Plan 5> Materials: ① Word Cards

Hi, Jessica! Long time, no see. How are you doing?

So so. How have you been?

Very well, thank you. What's the matter?

I'm concerned about my Korean. It's not improving.

You're being too hard on yourself.

Do you really think so?

I overheard you speaking to a friend just now. You're doing fine.

You're very kind to say so, Garam. Thank you.

Don't mention it. It was good to see you again.

Same here. I'm glad I ran into you. Take care.

② Pictures of practicing dialogue wearing wigs

<Sub Plan 5>

Unit	Lesson 1. In the Global Village Dialogue
Objectives	1. Students can teach the sentences to other students. 2. Students can make a complete dialogue using strips. 3. Students can practice the dialogue wearing wigs.
Step	Procedure	Activities	Aids	Time
Introduc -tion	Greetings	T/S: Greet with a small talk. <T-S-S-T>		3 min.
	Giving instructions of the activity	T: Give instructions of the jigsaw activity		4 min.
Develop-ment	1. Jigsaw	T: Give 2 strips to each students in a group. (There are 10 strips of the dialogue.) S: Make a new group according to their strips. T: Teach key expressions for each group (There are 5 groups.) S: Go back to their original group and teach(translate) what they learn to other students.	strips of the dialog	15 min.
	2. Making a complete dialogue with strips	S: Read aloud their strips one by one again and make it as a complete dialogue. T: Check the complete dialogue all together.
			CD-ROM	15 min.
	3. Practicing the dialogue wearing wigs	T: Let students to practice the dialogue for 5 minutes. S: Practice after changing the proper name(Jessica) into their partner's name. T: Have two or three pairs present in front of the class For fun, give them wigs while presenting and allow to take a picture.	wigs	10 min.
Consolida-tion	Wrap-up	T: Ask students today's key expressions. S: Answer to the questions.		3 min.

6. <Sub Plan 6> Procedures

A. Introduction (7 minutes)

1) Greetings

2) Reviewing the expressions of the previous lesson

3) Checking today's objectives

B. Development (40 minutes)

1) Reading and making a timeline ⇒ spatial, intrapersonal

- Materials : individual worksheet

- Procedure

① Students read the text for 5 minutes and make a timeline.

Make notes on that according to the text.

② Teacher lets students ask what they don't understand

2) Teaching how to write an e-mail in English

-  Materials : e-mails from native speakers (→ authentic material)

-  Procedure

Teacher shows e-mails from native speakers and teaches simple format of a letter. Students will be interested and it motivates students to write a e-mail.

3) Writing an e-mail ⇒ linguistic, interpersonal

-  Materials : individual worksheet

-  Procedure

Students write a letter by e-mail to their best friend.

⇒ realistic needs

C. Consolidation (3 minutes) ⇒ linguistic

① Teacher asks about students' daily lives using today's key expressions and comprehension check up questions.

② Closing

7. <Sub Plan 6> Materials: E-mails from a native speaker

<Sub Plan 6>

Unit	Lesson 1. In the Global Village Let's Read
Objectives	1. Students can talk about their daily lives. 2. Students can write a letter(e-mail) in English. 3. Students can make a timeline according to the text.
Step	Procedure	Activities	Aids	Time
Introduc-tion	Greetings	T/S: Greet with a small talk. <T-S-S-T>		3 min.
	Presentation of Today's Objectives	T: Review the expressions learned in the previous lesson. T: Introduce the objectives of the lesson.		4 min.
Develop-ment	1. Reading & making a timeline	T: Have students read the text for 5 minutes and make a timeline according to the text. S: Make a timeline and make notes on that according to what they understood.	ppt CD-ROM	18 min.
	2. Teaching how to write a letter in English	T: Teach how to write an e-mail in English. T: Show an e-mail from native speakers as an example.
				7 min.
	3. Writing	S: Write a letter to their best friends.	e-mail	15 min.
Consoli-dation	Wrap-up	T: Ask about students' daily lives using today's key expressions & comprehension checkup questions. S: Answer to the questions.	ppt	3 min.

< Master Plan 7>

1. Lesson 9. Our Changing Home

2. General Aims

1. Students can use various expressions of praising.

2. Students can be able to use the second conditional in the context.

3. Students can understand the way to make antonyms using prefixes like dis-, un-, in-, ir-.

4. Students can reflect on how the housework is shared between family members.

3. Time Allotment

Period	Contents	Page
1	On Your Mark / Listen and Do	190-192
2	Dialogue	193
3	Shall We Talk?	194-195
4-5	Let's Read	196-200
6	Think about It / Words and Expressions	201-203
7	Use It Right / Let's Write	204-205
8	Let's Have Fun!	206-207
9	On Your Own	208-209
10	Let's Make Sure / Let's Go Further	210-211

4. Procedures

A. Introduction (5 minutes)

1) Greetings

2) Checking today's objectives

B. Development (42 minutes)

1) Showing a movie ⇒ spatial

- Materials : "Prison Break" ⇒ interest ↑

- Procedure

Teacher shows a scene of 'Lincoln Burrows'. (He was not guilty but set up by some people and sentenced to death because of the charge of murder.

2) Preparing for the debate ⇒ logic-mathematical, interpersonal

-  Materials : Internet, group worksheet

-  Procedure

① Teacher divides the class into 6 groups and decide which team is pros and cons. Here, personal opinion toward capital punishment is not important because just being logical is important.

② Students think about their supporting ideas and search the expressions they want through the Internet.

3) Debate as a group ⇒ linguistic, interpersonal/ WLA

-  Materials : individual worksheet

-  Procedure

① Teacher choose two teams first and let them say their opinions and debate.

② Students listen to opposite team and prepare what they will say against them.

4) Getting other opinions

Teacher lets the other teams add their opinions.

C. Consolidation (3 minutes) ⇒ linguistic

① All together decides which team wins.

② Closing

5. Materials : ① Movie: 'Prison Break'

② Group Worksheet

Debate
Supporting ideas of Pro	Supporting ideas of Con

<Sub Plan 7>

Unit	Lesson 9. Our Changing Home Let's Go Further
Objectives	1. Students can think about capital punishment and debate. (for advanced learners) 2. Students can search the expressions they want through the Internet.
Step	Procedure		Activities	Aids	Time
Introduc- tion	Review the content of the textbook		T: Review the expressions learned in the previous lesson.		5 min.
Develop- ment	About capital punishment	1. Showing a movie	T: Show a short movie of "Prison Break". The scene of "Lincoln Burrows".(He was not guilty but set up by some people and sentenced to death.)	a short movie	5 min.
		2. Preparing for the debate	T: Divide the class into 6 teams and decide which team will be pros and cons. S: Think about their supporting ideas and search the expressions they want. Also think about what the opposite teams will say and prepare.	group worksheet	15 min.
		3. Debate	T: Choose two teams first. Let them say their opinions and debate. S: Listen to the opposite team and prepare what they will say against them.		15 min.
		4. Getting other opinions	T: Let other teams add their opinion.		7 min.
Consolida- tion	Wrap-up		T: Decide which team wins by other students' opinion.		3 min.

< Master Plan 8~9>

1. Lesson 11. Think Green: Rain Forests and Our Future

2. General Aims

1. Students can be aware of environmental problems.

2. Students can express pleasure in various situations.

3. Students can ask for permission and to respond to it.

4. Students can reflect on ways to preserve the environment.

5. Students can understand the usage of the "too... to-infinitive" and "must have + p.p."

3. Time Allotment

Period	Contents	Page
1	On Your Mark / Listen and Do	236-238
2	Dialogue	239
3	Shall We Talk?	240-241
4-5	Let's Read	242-245
6	Think about It	246-247
7	Words and Expressions / Use It Right	248-249
8	Let's Write / Let's Have Fun!	250-251
9	On Your Own	252-253
10	Let's Make Sure / Let's Go Further	254-255

4. <Sub Plan 8> Procedures

A. Introduction (5 minutes)

1) Greetings

2) Checking today's objectives

B. Development (42 minutes)

1) Brainstorming ⇒ linguistic

① Students brainstorm about the environmental problems.

② Teacher writes down what students say.

2) Showing a movie ⇒ spatial

- Materials : "Inconvenient Truth" of Al Gore

- Procedure

① Teacher shows some scenes which are related to the text.

② Students can be aware of the environmental problems through this movie.

⇒Students are ready for reading the text. They can get background knowledge about the environmental problems.

3) Listening (Dictogloss) ⇒ interpersonal

-  Materials : textbook

-  Procedure

① Students listen to the text without making notes.

② Students write down key expressions while second listening.

③ Students check out their listening with their partner.

4) Reading the text ⇒ intrapersonal

-  Materials : textbook

-  Procedure

① Students read the text and underline what they don't know.

② Teacher lets students guess the meaning of the unknown words.

③ Teacher check out the meaning of the words and teach "must have+ p.p"

C. Consolidation (3 minutes) ⇒ linguistic

① Students ask questions and teacher answers to them.

② Closing

5. <Sub Plan 8> Materials

① Brainstorming

environmental problems

② Movie: Inconvenient Truth

<Sub Plan 8>

Unit	Lesson 11. Think Green: Rain Forests and Our Future Let's Read
Objectives	1. Students can use "must have + p.p.". 2. Students can be aware of the environmental problems. 3. Students can guess the meaning of the words in the context.
Step	Procedure	Activities	Aids	Time
Introduc- tion	Greetings	T/S: Greet with a small talk.		3 min.
	Presentation of Today's Objectives	T: Introduce the objectives of the lesson and write down today's focus on the board.		4 min.
Develop-ment	1. Brainstor-ming	S: Think about the environmental problems and talk about it. T: Write down what students say on the board.	board	5 min.
	2. Watching a short movie	T: Show a movie "Inconvenient Truth" of Al Gore to help students understand the content.	movie	10 min.
	3. Listening & Reading	T: Let students listen to the text once without writing down. T: Let students make notes after the second listening. T: Let students read the text. S: Read the text and underline what they don't know. T: Let students guess the meaning of the words and check them out.	worksheet	20 min.
Consolida-tion	Wrap-up	T: Ask students today's key expressions and let them listen. S: Listen to the text and summarize.		8 min.

6. <Sub Plan 9> Procedures

A. Introduction (5 minutes)

B. Development (42 minutes)

1) Scanning and drawing a mind map ⇒ spatial

- Materials : ppt

- Procedure

① Teacher asks the four benefits of the rain forests and the results of destroying them.

② Students scan for the main idea and draw a mind map.

2) Dice game ⇒ linguistic, interpersonal

-  Materials : word cards, dices

-  Procedure

① Teacher gives word cards and a dice for each group.

② Students put the cards in a circle facing English word.

③ Students choose the first person and the direction.

④ The first person throws a dice and moves as it says. Then say the meaning of the word in Korean.

⑤ If it corrects, the students takes the card. If not, he/she leaves the card facing the Korean meaning. The person who chooses the Korean meaning one should say the English word.

⇒ Later, other students can get the chance to pick the card and then he/she can say the English word. So every member concentrates on the game because they can get the card if they can say the meaning.

⑥ The group which finishes the game early does the second round. This time students put the cards facing Korean meaning. It can be harder because students should say the English words.

⑦ The person who got the most cards is the winner.

C. Consolidation (3 minutes) ⇒ linguistic

① Teacher gives a prize to each winner of the group.

② Closing

8. <Sub Plan 9> Materials : ① Mind Map

② Pictures of 'Dice game'

<Sub Plan 9>

Unit	Lesson 11. Think Green: Rain Forests and Our Future Let's Read
Objectives	1. Students can draw a mind map of the text. 2. Students can tell the meaning of the words through dice game.
Step	Procedure	Activities	Aids	Time
Introduc -tion	Greetings	T/S: Greet with a small talk.		2 min.
	Presentation of Today's Objectives	T: Review the expressions learned in the previous lesson. T: Introduce the objectives of the lesson and give instructions of dice game.		3 min.
Develop-ment	1. Drawing a mind map	S: Read the rest of the text and draw a mind map T: Show a mind map through ppt.	ppt	13 min.
	2. Dice game	T: Remind some vocabulary of the whole lesson and give instructions of "Dice game". <Dice game> Give word cards and put them in a circle. The second round is put showing English word. Choose the first person and the direction. The first person throws the dice and move as it says. And tells the meaning of the word in Korean. If it is correct, takes it. If not, leave it there facing Korean meaning. The person who chooses the Korean meaning should say the English word. The next person throws a dice and do the same way. The person who got the most cards is the winner. The second round is put in Korean and students say the English word.	dice word cards	30 min.
Consolida-tion	Wrap-up	Give a prize to the winners.	ppt	2 min.

< Master Plan 10>

1. Lesson 12. After Twenty Years by O. Henry

2. General Aims

1. Students can have a chance to read a literature.

2. Students can predict the rest of the story.

3. Students can tell the meaning of the words.

4. Students can draw a story map and a Venn diagram after reading.

3. Time Allotment

Period	Contents	Page
1	Warm-up & Vocabulary	41
2	Skimming	42-45
3-5	Scanning	42-46
6	Reading Comprehension	48-49
7	Checking Vocabulary	50-51

4. Procedures

A. Introduction (3 minutes)

1) Greetings

2) Checking today's objectives

B. Development (42 minutes)

1) Checking vocabulary by memory game

⇒ linguistic, bodily-kinesthetic, interpersonal

- Materials : ppt

- Procedure

① Teacher shows 10 words through ppt.

② Students write down the words on the group worksheet.

2) Predicting ⇒ linguistic, intrapersonal

-  Materials : reading material

-  Procedure

① Students read the material except the last part and guess.

② After guessing, read the last part.

3) Draw a story map & Venn diagram ⇒ spatial, intrapersonal

-  Materials : individual worksheet

-  Procedure

① Teacher gives individual worksheet and show an example of story map.

② Students read again and draw a story map.

③ Students compare and contrast two characters.

C. Consolidation (5 minutes)

① listening to a song "산다는 게 다 그런 게 아니겠니" ⇒ musical

② Closing

5. Power Point Materials

Unit	Lesson 12. After Twenty Years
Objectives	1. Students can tell the meaning of the words. 2. Students can draw a story map after skimming. 3. Students can answer toe the comprehension questions.
Step	Procedure	Activities	Aids	Time
Introduc- tion	Greetings	T/S: Greet with a small talk.		3 min.
Develop-ment	1.Checking vocabulary by memory game	T: Show vocabulary through ppt S: Write down the words on the group worksheet.	ppt	7 min.
	2. Drawing a story map & Venn diagram	S: After reading, draw a story map and a Venn diagram about two characters. T: Let students compare each other.
			reading material	10 min.
	3. Check comprehension questions	S: Read the whole story again. T: Ask comprehension check up questions.	reading material	25 min.
Consolida-tion	Wrap-up	S: Listen to a song "산다는 게 다 그런 게 아니겠니". T: Let students think about their future after 20 years.	music	5 min.